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2 juillet 2010 5 02 /07 /juillet /2010 15:04

Cette fois, c'est fini ! Une dernière réunion lundi dans ma nouvelle école et je pourrai définitivement penser aux vacances. Ouf !

 

 

Mes élèves eux, sont restés en forme jusqu'au bout :

 

- P. a dit à une élève de sa classe "Suce moi la bite, salope", on se demande bien où il a pu entendre ça ...

 

- A. est revenu, la bouche en coeur, cette semaine après 15 jours d'absence non justifiée ... Mr avait la varicelle, et personne n'a jugé nécessaire de prévenir l'école ou de répondre aux messages s'inquiétant de l'absentéisme du petit.

 

- M. a manqué la danse de la fête de l'école alors qu'il y était inscrit, il est arrivé juste après. Explication de l'intéressé : "J'avais pas envie" et les parents ont cautionné bien sur, et donné l'argent de poche pour se gaver de bonbons pendant que les copains continuaient le spectacle !

 

- T. a manqué la fête de l'école aussi, alors qu'elle était inscrite bien sur aussi, Papa et maman ont décidé qu'ils avaient autre chose à faire. D'ailleurs, T. est partie en vacances vendredi dernier, et Papa et maman n'ont bien sur pas prévenu l'école. La pauvre petite T., juste avant la sortie vendredi dernier pleurait comme une madeleine de rater les danses et chansons travaillées et qu'elle pensait pouvoir montrer à sa famille.

 

- G. est arrivé dans l'école il y a trois semaines, parce que sa précédente école n'a pas pu le supporter 3 semaines de plus. Quand on demande à G. de refaire son lacet, ce gentil garçon répond, le plus naturellement du monde : "Je m'en fous, c'est un truc de cons les lacets." ... Ca promet pour l'an prochain !

 

 

Bref, comme dirait ce bon vieux Panglosse, tout va pour le mieux dans le meilleur des mondes ! 

 

Maintenant, "yapuka" finir les cartons, et à moi les vacances !

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25 juin 2010 5 25 /06 /juin /2010 09:39

Et voilà, l'année se termine, je dis au revoir à tous mes élèves cette semaine (vu que, oh joie, la semaine prochaine est consacrée à des réunions de secteurs et à des séances oh combien réjouissantes de paperasse).

 

 

Et pour finir l'année en beauté :

- Une enquête est en cours à propos de la famille de A., absent de l'école depuis 15 jours sans justification aucune, ça sent le placement à plein nez ... 

 

- T. a raté la moitié des séances d'aide que j'avais avec lui. Et quand on demande à la maman pourquoi en CP il ne vient toujours pas à l'école tous les jours : "Oh ben vous savez, quand un enfant dort, il ne faut surtout pas le réveiller." C'est sur que quand ses parents cuvent, c'est difficile. A ce rythme là, on n'est pas rendus.

 

- J'ai croisé M. un autre élève du groupe de A. dans la rue mercredi en partant faire mes courses. Avec son papa. "M. bouge toi le cul je t'avais prévenu *** (demandez à N. Anelka pour compléter la phrase) on va encore arriver en retard !!!"  Et dire que j'ai tenté de lui faire comprendre que "merde" n'était pas un mot que je souhaitais entendre dans la bouche d'un enfant de 7 ans et qu'il serait bien qu'il surveille un peu son langage.

 

Heureusement que V. m'a montré que ça y est maintenant elle sait lire (fin de CE2, vous me direz, il est temps), alors qu'il n'y a encore que 6 mois, on peinait à déchiffrer des mots simples ou des syllabes. MERCI V., je n'y suis pas pour grand chose, mais merci de me laisser croire que j'ai servi à quelque chose cette année !!

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11 juin 2010 5 11 /06 /juin /2010 10:56

Hier, A. a dépassé les limites des bornes. Et grace à lui, ma séance a pris l'eau. 

 

 

Tout avait pourtant bien commencé. Devant son instit, A. a dit que oui, il se tiendrait bien cette fois, que je n'aurai pas besoin de faire de remarques. Mais j'ai bien senti en sortant de la classe qu'A. était dans un jour sans.

Sans discipline, sans contrôle, sans aucun filtre entre ses envies et ses actes ...

 

A. est venu avec nous, et a commencé à faire des percussions avec son pupitre. Premier avertissement. Mais A. n'est pas là, il ne m'écoute pas, il me regarde, mais je sens bien qu'il est ailleurs. 

 

Quelques minutes plus tard, après un changement de place sur un pupitre qui ne s'ouvre pas, A. se met à chanter. Comme ça, parce qu'il en a envie, et qu'il ne voit pas ce qui pose problème dans le fait de chanter alors que je parle. Parce qu'à ce moment là, A. n'avait pas conscience que j'étais en train de parler. Je hausse le ton pour l'interrompre et A. sursaute. Mais vraiment. Genre je l'ai réveillé, sorti de ses pensées. Je préviens A. que c'est mon dernier avertissement, qu'il doit faire un effort et je le place juste devant moi, avec son pupitre qui ne bouge pas (ben oui, je n'en ai qu'un). 

 

A peine 5 minutes plus tard, alors que j'interroge un autre enfant du groupe (de 4 hein, c'est pas une classe entière qui vient distraire A.), A. se met debout sur sa chaise, et crie fort "Je suis le maître du monde".

 

Fou rire des camarades.

 

 

Consternation de ma part.

 

 

Colère aussi. Je prends A. par la main, je le regarde avec les yeux pas-contents-du-tout-du-tout. Comme 5 minutes plus tôt, A. reprend brutalement conscience de la réalité de la classe. Sauf que ça suffit, j'ai prévenu, et mon autorité, même si elle n'a aucun effet sur A., est en jeu aux yeux des autres enfants. A. est descendu avec moi dans le bureau du directeur, et A. ne reviendra plus dans le groupe tant que son comportement n'aura pas changé.

 

 

 

Gros sentiment d'échec. Je sais que je ne suis pas responsable, mais putain ...

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3 juin 2010 4 03 /06 /juin /2010 14:17

Au moment où les autres élèves du groupe essayaient de corriger leurs "quelques petites erreurs", A., le fan d'aterese (extraterrestres), n'a rien trouvé de mieux que de continuer son histoire ...

 

 

Chapitre 4 : Où on découvre de nouveaux personnages.

"titi lenfan il est enfui le pedi vouyou" (Titi l'enfant s'est enfui, le petit voyou !)

"il ne par mé le capiténe oui. (Il ne part pas, mais le capitaine oui)

 

 

Chapitre 5 : la fin tragique de l'histoire des aterese.

"A. fait une coupe pourlian les aterese ils son maure"

 

 

 

Tragique non ?

 

 

 

 

Vous avez compris ? Pfff mettez-y un peu du votre. Allez, je vous explique comment décoder :

 

 

Remplacer les b par des p, les d par des t, les v par des f, ou l'inverse, pour voir si ça ne ressemble pas à un mot connu.

 

Exemple : "La petite ville bran du safon sous une touche et tinte" => fille / prend / savon / douche

 

 

 

Lire à haute voix, sans séparer les mots, en enchaînant tout pour tenter de déceler des mots mal segmentés.

 

Exemple : "On four dous les calié à la maisson." => l'escalier 

Exemple : "La petite ville bran du safon sous une touche et tinte" => éteinte

 

 

 

Retourner certaines lettres, rajouter quelques petits décors.

 

Exemple : "On four dous les calié à la maisson" => dans

 

 

 

On supprime certaines lettres.

 

Exemple : "On four dous les calié à la maisson" => maison

 

 

 

On essaye de voir quel autre son peut faire une lettre.

 

Exemple : Une coupe => dans ciel, par exemple "C" sonne [s] => une soupe

 

 

 

En fonction de ce qu'on a obtenu, on essaye de deviner le restant.

 

Exemple : "On four dous les calié à la maisson" => fouille

 

 

 

Alors ?

 

Maintenant si je vous remets ça :

 

 

"A. fait une coupe pourlian les aterese ils son maure"

 

 

Vous comprenez non ?

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1 juin 2010 2 01 /06 /juin /2010 15:23

Encore un nouvel élève aujourd'hui.

 

T. a 6 ans. Il vient à l'école quand ses parents ont le courage de l'emmener, lui et ses grands frères. C'est à dire rarement le lundi. T. devrait passer en CE1 l'année prochaine, mais il ne sait pas lire. A part son prénom et son nom. Il fait la sieste tous les après midi, qu'on le veuille ou non. Dès qu'on le lâche 5 minutes, il s'endort. Sur sa table, ou à coté, selon sa capacité à viser la table. 

Avec T. je dois travailler sur l'alphabet. Il ne connaît ni le nom des lettres, ni le son qu'elles font. Et on comprend vite pourquoi. 

 

Aujourd'hui, donc, j'ai fait connaissance avec T., son odeur d'urine latente, son bec de lièvre, ses yeux qui se disent bonjour derrière les verres de ses lunettes et ses capacités de mémorisation hors du commun.

 

 

Pour commencer avec T, je lui ai demandé quelles lettres il connaissait :

Lui : "A et B" 

Moi : "et encore ?"

Lui : "c'est tout"

 

Ah.... 

 

Bon ...

 

 

 

Alors on a commencé par le début. ABCDEF. Le soucis, c'est que AB ça va il connait. E il s'en souvient 7 fois sur 10. F une fois sur deux. 

Et C et D ...

 

Je n'aurai jamais cru qu'on puisse avoir une mémoire aussi courte.

 

Moi [montrant le C] : cette lettre là c'est ...

Lui [mon oeil droit aime mon oeil gauche] : ....

Moi : C'est le C. Répète T. s'il te plait.

Lui : le C.

Moi : Bieeeeen !! [montrant le A, qu'il connait] Et celle là c'est ...

Lui : Le A !

Moi : Bieeeeeeeeeeeeeen ! [montrant le C] Et celle là c'est ... c'est ....

Lui  [mon oeil gauche aime aussi mon oeil droit] : ....

Moi : Allons, on l'a vue tout de suite ! C'est le .... le ....

Lui : le B ?

 

 

.... 

 

 

Voilà comment j'ai passé 30 min sur C et D aujourd'hui ... Lundi prochain, s'il est là et s'il a pris une douche, on aborde G et H, enfin, on va essayer !

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31 mai 2010 1 31 /05 /mai /2010 09:40

Aujourd'hui, ma petite V. a tout déchiré !!!

Il y a 4 mois, avant les vacances de février, nous faisions avec son enseignante un bilan un peu dur de sa scolarité. Une petite élève qui ne parvient pas à apprendre à lire, malgré toute l'aide qui lui a été apportée. Fin de CP, l'enseignante propose un redoublement : refusé par les parents. La petite est changée d'école parce que quand même, on a osé dire aux parents que leur petite princesse n'était pas surdouée. Arrivée en CE1, nouvelle école, bien sur, pas un mot de l'épisode précédent avant la rentrée, jusqu'à ce que les enseignantes se rendent compte des difficultés de V., prennent leur téléphone, et tombent de haut en entendant l'histoire. Mise en place d'une aide par le RASED (Réseau d'Aide Spécialisée aux Elèves en Difficulté) de cette nouvelle école mais le retard s'accumule, et V n'est toujours pas entrée dans la lecture. A nouveau, en fin d'année, les enseignantes proposent un redoublement, pour permettre à la petite de progresser en lecture sans prendre trop de retard sur les autres matières. A nouveau, crise des parents, refus catégorique du maintien, changement d'école.

C'est dans ce contexte que V. est arrivée en CE2 dans une école de mon secteur cette année. A nouveau, à la rentrée, pas la moindre information sur les difficultés de V. de la part de ses parents. Mais la petite grandit, et parle, et explique à son enseignante que ça ne s'est pas très bien passé en CE1 dans son ancienne école. Au prix de quelques heures au téléphone entre les parents et l'école, nous récupérons enfin le dossier scolaire de la loupiotte. Nous organisons une réunion avec les parents au plus vite pour essayer de comprendre. Et nous comprenons. La maman de V. est dyslexique. Pas une dyslexie grave, mais visiblement, elle en a souffert. Le grand frère de V. est dyslexique. Il est reconnu par la Maison Départementale des Personnes Handicapées. Il bénéficie de l'aide d'un centre spécialisé dans les troubles du langage. Et je pense que la maman a très vite compris ce qui se passait quand V. a commencé à avoir des difficultés. Parallèlement à tout ça, le papa de V. il y a 2 ans (donc quand elle était en CP) a appris que "bientôt" il serait muté loin de chez lui. Et paf. Cocktail explosif. La famille sature, stresse, fait ce qu'elle peut pour ses enfants mais bon ils y mettent pas du leur les deux petits avec leurs problèmes à l'école. La maman de V. craque devant nous. Ils vivent dans le stress d'être envoyé à Pétaouchnok (USA), ils vivent dans le stress que leurs enfants ne réussissent pas, et tout ça, ben ça fait des dégats.

On a un avantage sur les écoles d'avant, les parents ont lâché le morceau, ils nous font confiance, et il va falloir qu'on soit irréprochables si on ne veut pas perdre cette confiance. 

Là dedans, moi, j'arrive en janvier dans cette école. Bien sur, la petite V m'est confiée pour 3 séances d'aide spécialisée par semaine pendant 6 semaines. On travaille sur les sons, sur des syllabes simples, et on rame ! B. A. BA, c'est loin d'être acquis pour la louloute, et elle confond certains sons de base. La gamine s'accroche, elle est volontaire, mais on est un peu pessimistes sur la progression jusqu'à la fin de l'année. A la fin de la prise en charge, on a évolué, un peu, mais V. n'est toujours pas autonome pour lire les consignes de la classe, et est toujours très lente. On en parle entre nous, on a du mal à envisager un CM1 dans ces conditions là. On sait aussi que les parents sont totalement opposés à un redoublement. Bref, on est un peu inquiets !

 

Aujourd'hui, début d'une nouvelle prise en charge dans l'école de V.. C'est donc reparti pour 4 semaines d'aide spécialisée. Et la petite m'a bluffée. Lecture de syllabes : 60 syllabes en moins de temps qu'il ne faut pour le dire. Quasiment aucune hésitation, quelques confusions b/d mais c'est tout. Lecture de mots courants (soyons fous) : 30 mots, presque pas écorchés. Je suis à deux doigts de danser sur le bureau tellement je suis contente. 

Et cette petite phrase glissée innocemment à la fin de la séance : "Tu sais, finalement, on a pas besoin de déménager pour le travail de papa."

Et le sourire sur le visage de V. ... Ouahouuuuu !!!

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17 mai 2010 1 17 /05 /mai /2010 14:56

Aujourd'hui, j'ai voulu aider mes élèves à progresser dans le passage à l'écrit. Je me suis dit que le meilleur moyen de les aider était de les faire écrire puis corriger leurs erreurs.

 

Je me retrouve avec 4 productions dignes de la Pierre de Rosette. Atelier de langues vivantes :

 

 

Leçon 1 : les personnages 

 

Nous voici avec une histoire parlant de créatures étranges : le tyréxe

http://i736.photobucket.com/albums/xx3/rojan909/Tyrannosaurus.jpg

 

 

les fantaumes férose

http://i-love-cartoons.com/snags/clipart/Casper-Friendly-Ghost/Casper-Friendly-Ghost.jpg

 

 

les zie

http://sylvain.blandel.neuf.fr/antipub/2yeux.png

 

 

mais surtout, surtout

 

 

...

 

 

les "aterese"

http://www.24heures.ch/files/imagecache/468x312/story/extraterrestre_278463.jpg

 

 

Il va y avoir de l'action !

 

 

 

Leçon 2 : le scénario

 

 

Chapitre 1 : La bagarre (Extraits interdits aux moins de 16 ans)

 

"Il étè une foi un petit garçon qui candilait (cambriolait) un maison" (J.)

"Le petit garçon àrepri (a repris) une pioche pour fraper le monstre" (J.)

 

"Un fésau et aterese il venai dans la terre." (Un vaisseau extraterrestre venait sur terre. A.)

"Il ave un pisto les me A. il vout descrase de aterese." (Ils avaient un pistolet mais A. va écraser les extraterrestres. A.)

 

 

Chapitre 2 : Interdit aux moins de 18 ans (là, j'hésite vraiment à appeler les services socaux)

 

"Ils se saute dans la maisson" (A.)

"A. se fait prire par un atérese." (A se fait prendre par un extraterrestre)

 

 

Chapitre 3 : les extraterrestres élèves communiquent avec la terre maîtresse

 

"caçons coume de a le cma emal le angel pout à ches ches ches au il a papie la au il un ronton ne au aterese"

"Il ne pas une tété à soupe."

"Il pans un fullse pour a les caune une téte à soupe."

 

 

Je cherche des personnes ayant pratiqué le dyslexique en LV2 pour m'aider à comprendre le chapitre 3.

 

 

D'avance, merci !

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10 mai 2010 1 10 /05 /mai /2010 22:51

Ca serait bien si on arrêtait de me prendre pour une conne au boulot ...

 

Non franchement, je crois que je serais super vachement plus motivée si :

- si l'école A ne me disait pas, cash, on a le spectacle de fin d'année à préparer, ce n'est pas la peine que tu t'occupes des gamins en difficulté qu'on accumule à tous les niveaux.

- si les parents de V. pouvaient arrêter de répéter à toutes les réunions qu'il est hors de question de parler de redoublement (dans le jargon, on dit "maintien" ça fait plus joli) pour leur petite princesse dyslexique ++ parce que non elle ne le vit pas mal de ne pas pouvoir lire un bouquin de grande section, qu'elle s'en tape grave que ses vieux la changent d'école tous les ans pour éviter qu'on leur rebalance dans la figure que leur gamine ne saura pas lire à la fin du primaire et que oui, ça nous inquiète un chouilla quand même, rapport au fait que pour réussir plus tard ça risque d'être coton.

- si l'école B n'avait pas ignoré mes relances et propositions de prise en charge pendant 5 semaines (5 semaines putain, ça coûte quoi de décliner poliment une proposition ?). Tant pis, leur créneau ira à une autre école, et je me ferai bien démonter quand on parlera de moi sur le secteur, parce que de toute façon, l'ASH, on en parle beaucoup, mais nous on ne l'a jamais vue cette année. C'est pas comme si rien que sur cette école, on m'avait posé 3 lapins dans la même année scolaire, royalement ignoré tous mes mails, (si, si, on les a lus, mais on attendait que vous rappeliez (ben voyons ...) ), reçu plus que froidement entre deux portes pour me dire non on a pas besoin d'aide, on vit en autarcie de toute façon, rapport au coté super paumé du bled où on bosse.

- si les fiches élèves, que j'ai présenté en début d'année comme des fiches de demande d'intervention du poste, ne servaient pas de support pour parler de la prochaine classe découverte, pendant que moi je cours après pour savoir deux trois trucs important sur les gamins (genre milieu familial, relations enseignant/parents, points forts/points faibles du loustic concerné (Non mais ça c'est que du pipeau, on s'en tape ! Ce n'est pas grave si tu découvres au bout de 3 semaines que le gamin n'est pas vraiment concentré parce qu'en fait son père le tabasse et que sa mère tente de l'éloigner au maximum du paternel sans se prendre des coups dans la gueule)).

- si on pouvait discuter, sérieusement, autour d'une table, du cas de chaque loustic qu'on me confie, histoire de savoir au mieux comment l'aider, comprendre ses difficultés, parce que oui, j'ai du mal à cerner quand on me dit "problèmes de compréhension" que c'est légèrement un tout petit peu vaste comme terme et que vous qui avez les gamins 6h par jour, j'ose espérer que vous êtes en capacité de préciser un peu des "problèmes de compréhension" au lieu de me laisser galérer plusieurs jours pour que je découvre par moi même les vraies difficultés que les collègues connaissent depuis plusieurs générations.

- si l'école C ne cherchait pas à me recruter pour remplacer les enseignantes malades non remplacées, alors que c'est précisément stipulé que je ne suis pas là pour ça et que oui, ça me fait chier de servir de bouche trou alors que je commence à peine à me sentir utile.

 

Mais à part ça, Madame la Marquise, j'ai la pêche, je cherche un appart qui déchire tout pour aller avec le poste de mes rêves de l'année prochaine. Quand on me fait attendre trop longtemps, je rêve à des projets super avec mes élèves de l'an prochain, je flippe ma race de gérer 30 gamins en pleurs le jour de la rentrée, j'imagine quelle cloison je vais casser dans l'appart que j'ai visité hier, quelle couleur je vais demander dans ma classe de l'an prochain qui va être toute repeinte pendant l'été, ...

Vivement juillet !!

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4 janvier 2010 1 04 /01 /janvier /2010 11:19
Salut la compagnie ! 
Je profite de ce premier billet de l'année pour vous souhaiter une bonne année, plein de bonnes choses, et de concrétisation de vos projets, enfin bon, la totale quoi !
De mon coté, les 15j de vacances n'ont pas été de trop pour me remettre sur pieds et repartir en pleine forme pour 6 semaines de classe qui au vu de cette première matinée s'annoncent plutôt intéressantes. 
Je commence à me faire à l'idée que de toute façon, je ne fais que du soutien, et que déjà, pour ceux qui en bénéficient, c'est pas si mal que ça. 
Je commence aussi à me faire à l'idée que les collègues qui ne veulent pas de moi ne m'aideront pas, et que de toute façon, je n'y suis pour rien. Pas forcément facile de se positionner quand on débute sur ce genre de poste. Et à l'inverse, je m'habitue au fait d'être ultra sollicitée par certaines écoles, et totalement ignorée par d'autres. Ca s'équilibre, et c'est pas plus mal comme ça.

Bon par contre, ça me saoule toujours autant d'être prise pour une demeurée par les "chefs d'en haut". Réunissez vous tel jour, et parlez de ça, et pondez nous un document récapitulatif de votre travail. Ouaouh ! Et ben le moins qu'on puisse dire, c'est qu'on a de quoi se mettre à la place de nos élèves, et encore, question autonomie, je suis sure qu'ils sont plus doués que ça. Le comble dans cette histoire, c'est qu'ils ont trouvé le moyen de réunir 5 personnes des 4 coins du département, le dernier mercredi avant les vacances scolaires (période de motivation et d'efficacité extrêmes), et de nous annoncer la bouche en coeur que le remboursement des kilomètres, on peut toujours se le mettre au ... Cunégonde, ... 

Allez, j'y retourne, cet aprem, je passe du CM1 à la grande section en une heure !

Bizatous ! 
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19 décembre 2009 6 19 /12 /décembre /2009 14:05
Salut la compagnie !

Les vacances, chez les instits, c'est pas du luxe. Pour les élèves non plus d'ailleurs !

Les dernières semaines avant Noël sont particulièrement éprouvantes pour nous autres enseignants. Les gamins sont fatigués (et nous aussi), excités par l'arrivée de Noël, et ça donne des ambiances souvent un peu tendues.
Pour mes loustics, déjà pas super à l'aise avec l'école, la fatigue, c'est le pire ennemi de la réussite. Au 15 novembre, certains commençaient déjà à me dire : "C'est bientôt Noël !" ... euh ben oui bientôt dans 1 mois et demi :D
Pour moi, pas super à l'aise avec mon poste, ben, le positif c'est que j'ai l'impression que ça commence à venir. Héhé ! On verra bien en janvier !

Sinon, dans les ptits trucs sympa de la période :
- Le gamin qui affirme que c'est lui le convoyeur de fond et qu'il a caché 2 millions dans la cour de l'école ! "J'vous en ai gardé 1 million Maîtresse !"
- Le seul exemple trouvé par le groupe d'enfants pour illustrer que GU ça fait [g] : Gulli ! Vive la télévision !

Et puis les réactions quand j'annonce que la séance du lendemain sera la dernière :
"C'est vrai ?" presque un peu déçu
"On va devoir faire du sport alors ?" carrément déçu
"Ca veut dire que c'est presque les vacances alors ?" content
"J'amène la bouteille de whisky demain !" carrément content
"Et en janvier, on recommence ?" hé non !
"ben c'était bien ! C'est dommage !" carrément contente, moi !

 
Après, ya la relation avec les instits, ça fait du bien d'entendre qu'ils voient les effets du travail fourni ! On fait ce qu'on peut, et si ça marche ben c'est tant mieux.

Maintenant, il est temps de penser à ceux qui viendront en janvier !

Des CP CE1, CE2 le matin, des grande sections, CE2, CM1 l'après midi !

En avant marche !

Bizatous, et bonnes vacances à ceux qui en ont. 
 
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